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2021年末尾，許多大學(xué)生的微信朋友圈里都能看到各式各樣的“高中回憶錄”共享文檔。
點(diǎn)進(jìn)帶有“x中”“xx路xx號(hào)”等標(biāo)題的文檔，里面是關(guān)于高中時(shí)光的回憶，內(nèi)容從食堂、考試到老師和同學(xué)，不停更新補(bǔ)充，年輕人們?cè)诰€聚攏，共同打造著屬于他們的“賽博回憶錄”。
圖片來源：微博@1818黃金眼
有共同經(jīng)歷的人聚在一起追溯往昔，獲得個(gè)人身份認(rèn)同和群體歸屬的社會(huì)需要，得到特別的心緒體驗(yàn)，這對(duì)于很多人而言都不陌生；但在文檔里干這件事，又是很不一樣的行為，開放協(xié)同、持續(xù)時(shí)間短、用戶創(chuàng)造、個(gè)體展演等互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代集體活動(dòng)的典型特征在此彰顯，提供了記憶書寫與存儲(chǔ)的新范式。
簡(jiǎn)單的高中回憶錄共享文檔，為什么突然間流行了起來？它承載了怎樣的傳播意義？互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，書寫回憶的方式又在如何變化？本期全媒派將從近來讓不少人“破防”的高中回憶錄傳播現(xiàn)象入手，討論共享文檔的應(yīng)用變化，以及對(duì)于書寫與存儲(chǔ)記憶方式的影響。
對(duì)于在線協(xié)作文檔這一產(chǎn)品，大多網(wǎng)絡(luò)“打工人”都不陌生。這類應(yīng)用的誕生和日常使用多在工作場(chǎng)景，用于協(xié)作辦公——若干人圍繞同一個(gè)項(xiàng)目，在同一文檔中實(shí)時(shí)編輯對(duì)接、各司其職，有助于提高傳播效率。
新冠疫情的暴發(fā)，使得居家/遠(yuǎn)程辦公在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)成為常態(tài)，這助推了在線協(xié)作文檔需求的猛增，也間接助力了文檔功能的升級(jí)更新。
與此同時(shí)，在疫情嚴(yán)峻期間，共享文檔也開始被不同組織運(yùn)用到資源對(duì)接、實(shí)況更新等功能中。這也代表著，共享文檔在公共事件中更大作用的發(fā)揮，開始冒出火花。
而協(xié)同文檔“破圈”，在公共事件中產(chǎn)生重大社會(huì)影響力，則是2021年7月河南水災(zāi)中誕生的《待救援人員信息》。
這份文檔由網(wǎng)友@manto創(chuàng)建，在24小時(shí)內(nèi)，通過密集的社交平臺(tái)傳播，“自發(fā)”更新至270多版，共有250多萬(wàn)次訪問量，實(shí)現(xiàn)了救援和供給的精準(zhǔn)匹配定位。在不斷的更新中，文檔見證了許多亟待救命的個(gè)體，從發(fā)出求救到得到救援的全過程。[1]
從一個(gè)簡(jiǎn)單的需求表格升級(jí)為多用途的資源對(duì)接平臺(tái)，“共享文檔”走出特定的職業(yè)場(chǎng)景，進(jìn)入更豐富的公共空間敘事中，成為“急救箱”，傳播意義也真正被打開。這個(gè)功能也被沿用至今，成為重大公共事件中重要的溝通渠道。
在這里，提供協(xié)同創(chuàng)作、實(shí)時(shí)更新功能的共享文檔，展示出了百科式去中心化實(shí)踐的強(qiáng)大力量。通過在公共事件中展現(xiàn)的作用，共享文檔被更多人認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。2021下半年，這類應(yīng)用也延伸出更豐富的功能，漸漸與人們的日常生活貼近。
從高校學(xué)生中出現(xiàn)的“大眾點(diǎn)評(píng)”式外賣避雷，到幾十萬(wàn)人瀏覽的“互聯(lián)網(wǎng)人相親文檔”，再到現(xiàn)在的高中回憶錄，共享文檔逐漸與人的社會(huì)生活建立更穩(wěn)定的聯(lián)系。
在這些情境中，文檔更像是升級(jí)版的古早聊天論壇，圍繞特定的話題將人“互聯(lián)”，背后是個(gè)體生活需求、情感需要、社交出口的放置。
這種情境下，共享文檔提供的作用和形成的討論氛圍，很容易讓人想起從前的論壇、貼吧，或是現(xiàn)在社交媒體的話題討論/評(píng)論區(qū)、垂直的內(nèi)容社區(qū)（虎撲、豆瓣等）。它們有類似之處，內(nèi)容由用戶發(fā)起、生成和更新，是web2.0環(huán)境下“人人能說話”的具體表現(xiàn)。相較之下，共享文檔的獨(dú)特作用，則與其實(shí)時(shí)共享、易于傳播、信息密度大、高效精確等特征密切相關(guān)。
從職場(chǎng)到公共事件、日常生活，共享文檔從垂直的領(lǐng)域走出，以用戶作為中心，鏈接不同場(chǎng)景，整合碎片內(nèi)容，打開了“共享”的屬性，延展出更多面向的意義與可能。
通常來說，不論是提供救助，還是開放表達(dá)渠道，一個(gè)特定的共享文檔都有其特定作用期，很少能被長(zhǎng)期使用更新。
不過，這不意味著文檔即刻失去了傳播意義，換個(gè)角度看，這些文件（尤其是公共事件中產(chǎn)生巨大作用的文檔）也留存下來，成為公共敘事中重要的記憶資源，也是數(shù)字化記憶的一部分。
在這個(gè)層面上，流行一時(shí)的高中回憶錄文檔，也承載了雙重的回憶功能：它的書寫基礎(chǔ)是特定人群的個(gè)人/集體記憶，而文檔本身也成為了記憶存儲(chǔ)器。
這也提示著我們，在走過即留下痕跡的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，記憶的書寫與存儲(chǔ)變得不一樣了。
最顯性的變化，就是伴隨媒介技術(shù)的變遷，書寫和存儲(chǔ)回憶的方式變得更加豐富。
人的本能記憶是有限的，所以，我們總是嘗試借助各種媒介來建構(gòu)回憶。
口語(yǔ)時(shí)代，人們不必親身經(jīng)歷便可通過交流獲得信息，再把信息存儲(chǔ)到個(gè)人記憶中；文字的誕生讓書寫成為外部記憶存儲(chǔ)的重要方式；伴隨印刷技術(shù)的出現(xiàn)，紙張記錄成為了個(gè)人、集體與社會(huì)記憶建構(gòu)的重要方式。
而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，記憶又一次被徹底改變：每個(gè)人都是記憶的書寫者，且個(gè)體書寫可能經(jīng)由大規(guī)模傳播觸發(fā)形成具有公共影響力的記憶；內(nèi)容無(wú)需費(fèi)力便可自動(dòng)留存，于是，記憶更多由不同碎片拼湊而成，且被我們外置于賽博空間；對(duì)于個(gè)體、群體和社會(huì)而言，記憶的功能都發(fā)生了變化。
正如舍恩伯格在《刪除：大數(shù)據(jù)時(shí)代的取舍之道》中提到，遺忘變成例外，而記憶成為常態(tài)。
現(xiàn)在，承載學(xué)生時(shí)代記憶的，不一定是已經(jīng)積灰、甚至丟失的環(huán)扣活頁(yè)本，也可以是在實(shí)時(shí)共享中不斷更新的線上文檔。
另外，“舊”媒介也以新的方式存在和發(fā)揮作用。例如，當(dāng)下在年輕人群體中頗受歡迎的紙質(zhì)手賬（常作為個(gè)體記錄日常的載體），其實(shí)已經(jīng)發(fā)展為一種新舊交織的媒介組合，看似紙質(zhì)和手工的技術(shù)，實(shí)則在設(shè)計(jì)和實(shí)操理念中滲透著數(shù)字化編碼和模塊化管理等新媒體語(yǔ)言。[2]
圖片來源：新浪微博
這也是說，在技術(shù)更迭的過程中，回憶突破本能桎梏，又跨越時(shí)間與空間的限制，在與時(shí)俱進(jìn)中變得更加豐富。
在新的媒介影響下，記憶的存儲(chǔ)和書寫也展現(xiàn)出了全新的面向，“共享”成為新的關(guān)鍵詞。
不少人可能都有這樣的經(jīng)歷，在互聯(lián)網(wǎng)尚未深度嵌入日常生活的時(shí)候，記憶留存大多還在紙上，學(xué)生時(shí)代的日記本、同學(xué)錄，或許在畢業(yè)后便長(zhǎng)久的被放在臥室的角落，很少有機(jī)會(huì)能想起。而當(dāng)時(shí)的記錄與此后的翻看，也多是私人化的體驗(yàn)。
而數(shù)字時(shí)代的個(gè)體記憶，則改變了過去的私人性，呈現(xiàn)外向展演的特征。[3]
當(dāng)一篇篇文檔經(jīng)由朋友圈、微博等社交空間傳播到你眼前，記憶觸發(fā)，想起的依舊是學(xué)生時(shí)代最典型的符號(hào)——老師、同學(xué)、考試、食堂、操場(chǎng)、初戀，加上特殊的趣聞?shì)W事，但它們不再以私人的形式浮現(xiàn)，而變成個(gè)人公開化、參與式、展演性的建造。
類似的分享式回憶并不罕見，而是漸漸成為個(gè)人社交媒體內(nèi)容的日常組成。
不論是經(jīng)由特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容策劃活動(dòng)激發(fā)，還是自己突然想起，如今，記憶的展示很多時(shí)候不再是私人的記錄，而是分享到個(gè)人社交媒體中的內(nèi)容，而“分享”之后，他人的回應(yīng)互動(dòng)，也為記憶注入了新的書寫。
此外，我們?cè)诓煌能浖械氖褂糜涗?，也?huì)成為新的記憶（甚至可能占個(gè)人生活很大比重），這些往往少不了“分享”。例如，想想這段時(shí)間，你收到的各類APP“年度報(bào)告”，在查看的過程中不斷截圖保存，然后同朋友討論、曬到社交媒體，后者成為了記憶確認(rèn)的重要方式。
在分享變得更容易、更被需要的年代，分享本身也成為了記憶發(fā)揮作用、生成意義的重要一環(huán)。
從手寫時(shí)代到電子記錄，我們的記憶不斷向外打開，與他人共享和同構(gòu)。這種變化承載的，是數(shù)字化生存空間中特殊的傳播景觀與心理征候。這些風(fēng)靡一時(shí)的高中回憶錄文檔，是一次在線集體回憶的協(xié)同書寫。
首先，對(duì)于個(gè)人來說，它在雙重意義上滿足了我們身份確認(rèn)和集體歸屬的需要。
一方面，“朋友圈”都在玩，通過加入這個(gè)文檔，可以獲得簡(jiǎn)單的社交貨幣，建立同周圍社交圈的聯(lián)系；另一方面，這份回憶錄指向個(gè)人曾經(jīng)屬于的集體（就讀的高中），通過加入共享文檔，可以連接到當(dāng)下生活圈之外的人，起到聚合的作用，“想象的共同體”在此生成。
圖片來源：騰訊文檔“僑聲回憶錄”
這個(gè)聚合的群體有屬于自己的圈層暗語(yǔ)——有特殊外號(hào)的老師、某個(gè)難吃的食堂、某場(chǎng)畢業(yè)晚會(huì)，這些符號(hào)幫助人們識(shí)別彼此，在短時(shí)間內(nèi)就建立起連接。
也正是以熟人圈子為基礎(chǔ)，這類共享文檔才得以大規(guī)模傳播和發(fā)散，其流轉(zhuǎn)的范圍更偏向于私域性質(zhì)的群體傳播，不是互聯(lián)網(wǎng)上的陌生人，也很大可能不是當(dāng)下生活中最熟悉的人。這樣一群人聚起來懷念校園生活，分享高中或大學(xué)時(shí)代的感受，還能知道學(xué)校和久未聯(lián)系同學(xué)的動(dòng)態(tài)，比起互聯(lián)網(wǎng)中的陌生社交要多了幾分親近感。
有時(shí)候，大家在文檔中分享群聊二維碼、交換聯(lián)系方式，還能把連接延續(xù)到線下。
其次，從內(nèi)容來看，高中回憶又有很強(qiáng)的的情感導(dǎo)向，懷舊、青春的情緒容易引起年輕人的共鳴，吸引其參與其中。在更泛的意義上，這也是數(shù)字時(shí)代情感傳播的典型。
這種情感類的共享文檔，給人們的線上生活提供了一處難得的“情緒樹洞”。類似的，還有同樣在2021年底出現(xiàn)的名為“臨時(shí)哭泣點(diǎn)”的文檔。它由公眾號(hào)“雜亂無(wú)章”和騰訊公益合作創(chuàng)建，人們可以在此匿名傾訴煩惱，也彼此安慰。[4]
圖片來源：騰訊文檔“2021臨時(shí)哭泣點(diǎn)”
此外，這類高中回憶錄文檔也有自己的“章法”，帶有了特定的網(wǎng)絡(luò)社群屬性。
一般來說，文檔開頭會(huì)有一份包括目的主題、回復(fù)格式、注意事項(xiàng)等在內(nèi)的“使用指南”，也有相應(yīng)的管理員進(jìn)行全程協(xié)調(diào)，可設(shè)置進(jìn)入、編輯與分享權(quán)限。這讓圍繞共享文檔搭建的社群，具有較強(qiáng)的匿名性、隱私性，也同時(shí)帶有開放性、協(xié)作性，加上易分享傳播、即時(shí)反饋、弱連接的機(jī)制，都在不同側(cè)面助力了這場(chǎng)由大學(xué)生為主要群體的活動(dòng)。
可隨時(shí)進(jìn)入和退出的方式降低了準(zhǔn)入門檻和參與的心理負(fù)擔(dān)。圖片來源：騰訊文檔“2021臨時(shí)哭泣點(diǎn)”
弱連接的關(guān)系可以作為線上社交網(wǎng)的補(bǔ)充，能緩解社交倦怠，是讓人“透口氣”的存在，把主動(dòng)權(quán)交到每個(gè)參與者手中；同時(shí)，個(gè)人以趣緣、特定需求為導(dǎo)向匯集成群，又在文檔特質(zhì)的加持下，形成了較為和諧、活躍的社群氛圍。
由此來看，回憶錄文檔在新一代年輕人（尤其是大學(xué)生群體）中的流行，為我們認(rèn)識(shí)青年社交和網(wǎng)絡(luò)社群建構(gòu)的方向提供了一個(gè)樣本，亦是新的視角。
繼續(xù)從協(xié)同文檔的角度出發(fā)，還可以說，這類文檔也給數(shù)字化時(shí)代的記憶書寫提供了新鮮的視角。
不同高中的文檔，雖然文本不一，但也有很多相似之處：有我們?cè)偈煜げ贿^的數(shù)字時(shí)代碎片化敘事（不同主題下，大多個(gè)人書寫都是一兩句話/表情符號(hào)構(gòu)成的簡(jiǎn)單文本）、瞬時(shí)傳播（在幾天內(nèi)流行，很少持續(xù)大規(guī)模更新討論）等特點(diǎn)。
但也有共享文檔賦予的別樣特征——文檔始終在不斷更新、回憶在多主角的同構(gòu)中被不斷完善與重塑、不同碎片在同一界面構(gòu)成了相對(duì)完整的記憶拼圖。
文檔里，學(xué)生時(shí)代記憶又生發(fā)出新鮮的回憶敘事。圖片來源：騰訊文檔“樹德里4號(hào)回憶錄”
當(dāng)然，這里也不可避免地存在一些問題，例如，重構(gòu)過程中對(duì)記憶的歪曲/美化等書寫，這亦是一種“再現(xiàn)真實(shí)”的影響；作為中介的協(xié)同文檔本身特性（如有限的渠道容量）對(duì)記憶存儲(chǔ)的影響；以及把記憶外置于網(wǎng)絡(luò)空間這一趨勢(shì)的影響等。
而回到這份特殊的高中回憶錄，現(xiàn)在，它的更新已經(jīng)漸漸減少，書寫青春回憶的文檔本身，或許也遲早變成一份電子回憶。但不論怎樣，在點(diǎn)擊那個(gè)一眼就引出回憶的標(biāo)題，進(jìn)入文檔，輸入回憶，或看別人輸入回憶，我們依舊能夠獲得難得的正向情感體驗(yàn)。
在開放共享中探索內(nèi)容的邊界，連接個(gè)體，延展生命體驗(yàn)，這本身就是“交流”和“傳播”的部分意義所在。
參考資料：
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