作者：任萍萍
出版社：電子工業(yè)出版社
出版時間：2020年10月
人工智能等新技術正在悄然改變著教育行業(yè)的方方面面，如何應對人工智能帶來的機遇與挑戰(zhàn)已成為教育行業(yè)必須面對的問題。教育是培養(yǎng)面向未來的孩子，只有了解我們所生活的智能時代，找到適應智能時代的學習方法，才能更好地規(guī)劃未來。
當教育與人工智能相遇，會碰撞出怎樣的火花？當前人工智能等新技術在教育領域的基本應用覆蓋了“教、學、考、評、管”全場景，有效助力教育教學模式創(chuàng)新，為學生、教師和各級教育管理者提供了精準、便捷的服務。
《智能教育》這本書對智能時代的重要趨勢做出革命性的解讀，披露了對未來教育的思考和判斷，為探索智能教育變革的可能性提供一些建議和思考。本文截取自原文，經過編輯。
若將“未來”的時間線拉得更長更遠，在某種程度上，在線教育只是未來教育的一個重要組成部分，并不是全部。
未來教育將打破空間、時間、年齡、科目等限制，帶來教育界的很大改變。人工智能技術推動著這些改變，也讓很多關于教育的設想成為現(xiàn)實。
這種改變，從實體上看，是學校、教室、班級制度的變化，從根本上看，是教育理念、教育形式乃至未來社會人才需求的變化。
學校作為教育的重要組成部分，將在未來發(fā)生更大的變化。
學校是隨著社會發(fā)展而變化的。原始的學校沒有固定場所，傳遞知識靠的是口口相傳；農耕文明時代，往往只有富貴人家才能進入學校；在工業(yè)社會，學校逐漸變得規(guī)?；蜆藴驶?/p>
智能時代，學校和學習都將發(fā)生很大變化。學習的動機不再是“找一份謀生的工作”這樣單一，學校的概念將更加模糊，以個性和創(chuàng)新為特征的學習也將成為時代標志，人工智能將無處不在。
互聯(lián)網(wǎng)可以無限自由地“流通”一切信息——既然隨時隨地打開計算機就能學習，并且能夠與教師和同學互動，人們還有必要進入學校嗎？
傳統(tǒng)的教育模式逐步瓦解，未來學校會是什么樣？
著名教育家、新教育實驗發(fā)起人朱永新在《未來學校：重新定義教育》中探討了未來學校。
學生不需要按部就班、整齊劃一地待在同一個校園、同一間教室，學習的時間完全由學生自己決定，學習的內容由學生自主選擇。
未來，傳統(tǒng)的學校不再是唯一的學習場所。說到學習，大家想到的不再是“學校”，而是“學習中心”。
未來的學習中心，沒有固定的教室，每個房間都需要預約；未來的學習中心的外觀，可能有點像創(chuàng)業(yè)孵化器；未來的學習中心，可以建立在社區(qū)，也可以建立在大學校園。
未來的學習中心，沒有統(tǒng)一的教材，全天候開放，沒有周末、寒暑假，沒有上學、放學的時間，也沒有學制。孩子可以8歲上學，也可以5歲或者12歲上學；15歲的孩子可以跟75歲的老人在同一個課堂上同樣的課；年輕的父母也可以與自己的孩子學習同樣的內容。
未來的學習中心，教師是自主學習的指導者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者；在未來的學習中心，人們需要考慮的不僅是孩子的學齡教育，更要關注自己的終身教育。
如何評價學習的效果？朱永新提出了一個新的辦法，推行“學分銀行”，為每位學生建立終身學習檔案——只要你是一個有學習能力的人，只要你愿意學習，那么你學習的每一種知識、掌握的每一項技能，都能夠被記錄、被評價。簡而言之，在“學分銀行”里，一個人學習的進度和成果一目了然，終身有效。
這可能就是“學力重要，學歷不重要”的未來教育體制。朱永新提出，未來學校應該能夠跨越傳統(tǒng)教育的五大鴻溝：
一是學前教育、基礎教育、高等教育、終身教育等各個教育階段的鴻溝。
二是學歷教育和非學歷教育的鴻溝。
三是公辦教育和民辦教育的鴻溝。
四是國內教育和國外教育的鴻溝。
五是知識學習和能力培養(yǎng)的鴻溝。
當這些由于觀念落后和制度建設滯后產生的鴻溝被抹平時，教育才能更好地回歸人本價值，人們會擁有幸福完整的新教育生活。
實際上，世界各國對于未來學校的探索與實踐已經非常普遍了。這些未來學校項目以21世紀技能的培養(yǎng)為目標，以現(xiàn)代教育信息技術手段為支撐，通過開展個性化的學習與教學活動，培養(yǎng)能夠適應未來社會發(fā)展的人才。
1996年，美國提出“未來教育計劃”，總目標是在設計和實施更加高效的教育系統(tǒng)方面成為引領者。
按照美國教育技術辦公室對“美國教育技術規(guī)劃（NETP）”的界定，NETP是為教師、政策制定者、管理者和教師培訓專業(yè)人員提供的“一種行動的呼喚、一種通過技術實現(xiàn)學習的愿景、一組建議和來自真實世界案例的集合”。
自1996年以來，美國共發(fā)布了6個“美國國家教育技術規(guī)劃”，推動了美國教育信息化建設和發(fā)展。
2006年，美國創(chuàng)建了一所以“未來學校”命名的學校——“費城未來學校”，這所學校是由費城學區(qū)和微軟共同創(chuàng)建的。這所學校里沒有紙筆和課本，學生借助網(wǎng)絡和移動終端設備，隨時隨地開展學習，學校允許每位學生的學習進度有所不同。
美國還大力推行STEAM教育，這是一種重實踐的教育概念。STEAM教育的相出發(fā)點是任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力來實現(xiàn)，而是需要多種能力。單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發(fā)展，未來需要的是多方面的綜合型人才。
2008年5月，德國在“MINT創(chuàng)造未來”聯(lián)盟框架下設立了“MINT友好學校”的年度學校評選項目。
這個項目通過評選活動和標桿學校的榜樣效應鼓勵學校促進數(shù)學、信息、科學和技術專業(yè)的教育教學，培養(yǎng)學生對于這些專業(yè)領域的興趣，提升教學質量，在學校中營造良好的學習氛圍，并加強學校之間及學校與企業(yè)、科研機構之間有關MINT教育的合作。
早在2006年，德國就成立了以促進學齡前兒童和小學生科學素養(yǎng)發(fā)展為宗旨的“小小研究者之家”基金會。在全國范圍內，該基金會組織開展幼兒園和小學數(shù)學、自然科學、技術的專家咨詢、實踐指導、教師繼續(xù)教育培訓和資格認證工作，聯(lián)合企業(yè)、科研機構等組織建立地方科學教育網(wǎng)絡，同時為幼兒園和小學提供科學教育的素材、實驗資源，幫助幼兒園和小學加強相關軟硬件和師資建設。“小小研究者之家”目前是德國最大的早期教育促進項目之一。
在學校課程教學中，德國近年來特別強調實踐性知識的學習和跨學科素養(yǎng)的訓練。
在德國，0~6歲的孩子被鼓勵去探究自然界方方面面的現(xiàn)象，在學前教育中，孩子已經處在一個探究者的位置，老師為其提供引導；在小學教育階段，老師更注重在常識課中聯(lián)系學生的實際生活經驗，系統(tǒng)地介紹自然科學知識；
到了中學，學校通過開設專業(yè)課程、自然科學綜合課程及按照學習領域、跨學科或者以學科綜合的方式開設課程，來進行連續(xù)的自然科學教育。中學初級階段旨在培養(yǎng)學生對自然科學的興趣，而中學高級階段則主要對自然科學知識進行擴展。
近年來，德國中小學教學對于信息技術非常重視。一方面，信息技術被作為一門重要的科目納入基礎教育的課程教學之中；
另一方面，各州都在極力推動學校教學硬件和軟件的數(shù)字化，大多數(shù)學校都配備了計算機、多媒體等先進的數(shù)字化設備，并對老師進行數(shù)字化教學的培訓，如巴伐利亞州推出了校內遠程通信培訓項目，而數(shù)字化學習材料也被黑森州等州正式納入材料的范疇。
德國的MINT教育與科研機構、大學、企業(yè)緊密結合，近300所科研機構和大學參與到了歐盟“校園實驗室”項目之中。校園實驗室采用探究式學習的教學方式，讓青少年自主開展高科技實驗，使其成為實驗課題的負責人，有助于其在真實的實驗環(huán)境中提高MINT意識、培養(yǎng)MINT技能。
例如，德國國家航天與空間研究中心建立了9所校外科學實驗室，并向青少年開放13項課題，涉及激光技術、雷達技術、環(huán)境遙感、氣象、衛(wèi)星觀測數(shù)據(jù)分析、衛(wèi)星導航等領域。
企業(yè)也是推動MINT教育的重要力量。例如，巴斯夫公司針對不同年齡段的青少年和兒童分別建立了“少年兒童實驗室”和幼兒教育項目。
少年兒童實驗室給中小學學生提供實驗機會，一年級至四年級學生在這里使用化學設備探索生活中觀察到的科學現(xiàn)象；五六年級學生通過實驗學會如何把創(chuàng)意變成新產品；13歲到19歲的學生可以通過一些項目學習化學和生物知識，把課堂中學到的知識運用起來。
歐洲學校聯(lián)盟于2012年1月在布魯塞爾成立了“未來教室實驗室”，該實驗室由一間會議室和一個巨大的開放式空間組成。
“未來教室實驗室”的目標有三個：一是為歐盟的信息技術決策者提供決策依據(jù)；二是展示未來教室教與學的技術和方法；三是提供培訓、教師持續(xù)發(fā)展課程。
未來教室實驗室有六個學習區(qū)，分別是互動區(qū)、展示區(qū)、探究區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、交換區(qū)和發(fā)展區(qū)，每一個學習區(qū)側重于特定的領域。
在互動區(qū)，教師利用技術來提升互動性，個人設備（如平板電腦、智能手機）、教學設備（如交互式電子白板）等是必需品，學習內容也是交互式的。學生的座位可以進行組合。
現(xiàn)代技術讓課堂“流動”起來，當學生使用自己的設備時，很多軟件讓學生之間的合作有了新的可能性?？拼笥嶏w的智慧課堂就和互動區(qū)的功能很相似。
在展示區(qū)，學生可以展示工具、進行講演。在一個布局精巧的演講區(qū)域內，學生可利用不同的分享工具進行互動。
在探究區(qū)，教師能夠促進探究式學習和基于項目的學習，從而提高學生的批評性思維能力。探究區(qū)在物理空間上，能夠靈活、快速地被改裝成便于小組學習、配對學習或獨立學習的形式。豐富、真實的數(shù)據(jù)，以及考試和分析工具，給研究帶來了附加值。
在創(chuàng)造區(qū)，學生積極參與生產和創(chuàng)造活動，通過各種技術來設計產品。
在交換區(qū)，學生可以分享、合作，信息技術能夠為其提供更加多樣的交流和合作方式。交流不限于面對面交流和同步交流，也包括在線交流和非同步交流。
發(fā)展區(qū)是一個非正式學習和自我反思的學習場所。學生不僅能夠在他們自己的空間內獨立地進行學習，而且也能在家里進行非正式學習，其能夠專注于自己感興趣的內容。學校鼓勵學生通過可靠和有效的非正式學習，步入真正的終身學習階段。
還有很多國家都開啟了自己的“未來教育計劃”。
2006年，新加坡發(fā)起了“智慧國2015”項目。該項目在教育方面的具體規(guī)劃體現(xiàn)為鼓勵學校充分利用高科技信息通信技術手段，擴大學校教學和學習的內涵和外延，為學生提供優(yōu)質高效的學習體驗，提升學習的效率，不斷提高學生的技能，以面對未來的挑戰(zhàn)。
2006年，俄羅斯以實現(xiàn)中小學教育現(xiàn)代化為目標，啟動了“未來項目”。這個項目的目標是完善全國的中小學校機制，改善教育環(huán)境，更新教育內容、教學組織形式及管理形式，讓每個學生都能進行個性化學習。
芬蘭在2011年12月開啟“FINNABLE2020”項目。這個項目的目標是建立能夠打破傳統(tǒng)時間、地點和人員限制的創(chuàng)新性學習生態(tài)系統(tǒng)，在芬蘭及國際范圍內推動更具合作性的、基于信息通信技術的21世紀新學習環(huán)境的研究和創(chuàng)設工作。
2013年6月，法國參議院通過了《重建共和國基礎教育規(guī)劃法》，明確闡述了法國面向互聯(lián)網(wǎng)時代的教育改革愿景，即“大力推廣數(shù)字化教學”。
為了培養(yǎng)面向未來的國際型高科技人才，2014年，日本在教育信息化愿景下開展了“超級高中”建設計劃。該計劃旨在在日本全國范圍內設立200所超級科學高中示范研究基地學校，通過打造云技術教育信息化平臺來促進超級高中的發(fā)展，進而帶動日本基礎教育改革。
中國于2013年正式啟動“中國未來學校創(chuàng)新計劃”，成立了未來學校實驗室，其以科學研究為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，利用信息化手段促進學校教育的結構性變革，推動空間、課程與技術的融合創(chuàng)新，為學校的整體創(chuàng)新提供理論引領和實踐指導。該計劃得到了各地中小學校的熱烈響應和廣泛支持，四百多所學校組建了覆蓋全國的“中國未來學校聯(lián)盟”。
由此我們可以看到，未來教育有以下幾個特點：
1. 學習打破空間和時間的限制。在空間上，學校成為學習共同體，而不是一個個孤立的個體；教室成為各種各樣的開放區(qū)域，而不是一間間標準化的房間；學生沒有固定的座位，而是可以待在自己感覺最舒適的地方；在時間上，開學和畢業(yè)、上課和下課都沒有固定的時間。
2. 教師和學生的關系發(fā)生變化。一方面，教師的來源和角色多樣化，他們可能來自五湖四海，也可能并非專業(yè)教師而是在某個領域有專長的人，學生也不再是傳統(tǒng)意義上的某個固定學齡段的學生，而是一切對知識感興趣的人；另一方面，學生真正成為課堂的主人，教師變成啟發(fā)者和引導者，師生身份也可能互換，真正實現(xiàn)因材施教和個性化學習。
3. 學習內容和學習方式發(fā)生變化。學習內容從標準化走向個性化、定制化，學習中心小規(guī)?；瑢W習方式多樣化。
4. 評價方式發(fā)生變化?？荚嚦煽兂蔀閰⒖迹瑢W習評價更注重過程性表現(xiàn)。
5. 教育的社會形態(tài)發(fā)生變化，由學校教育走向家校共育，家庭教育也可能成為評價的一部分。
6. 教育向終極目標靠近。教育對學校的依賴程度降低，終極目標不再是獲取文憑，而是更接近教育的本質。
在未來教育體系中，為了實現(xiàn)因材施教和個性化學習，人工智能的作用會越來越重要。
【《智能教育》作者介紹：任萍萍，北京大學工商管理碩士，香港大學博士在讀，中國傳媒大學客座教授，中國科技新聞學會常務理事，“A.I.教育公益計劃”發(fā)起人。現(xiàn)任科大訊飛股份有限公司黨委副書記、工會副主席、教育集團公司副總裁，兼任北京京師訊飛教育科技有限公司總經理、國家新聞出版署出版融合發(fā)展重點實驗室主任。
作為中國智能語音與人工智能領域的早期從業(yè)者，任萍萍有超過14年的行業(yè)積累，長期致力于推動中國智能語音與人工智能產業(yè)發(fā)展，并牽頭發(fā)起中國人工智能教育公益計劃，在人工智能技術應用推廣、品牌管理等領域都有卓越建樹?！?/p>
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