2020年春節(jié)以來(lái)，全國(guó)的孩子們，都猝不及防地陷入了一場(chǎng)漫長(zhǎng)假期——隨著新冠疫情爆發(fā)，全國(guó)各個(gè)省市的公立學(xué)校、課外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)或是停課，或是轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。
除了公立學(xué)校在春季學(xué)期開學(xué)后安排的線上課程，還有家長(zhǎng)來(lái)猶豫地問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題：孩子好像還能跟得上、也還有時(shí)間，需要給他補(bǔ)課“加餐”嗎？
這和我從業(yè)十七年、家長(zhǎng)在寒暑假時(shí)向我講述的困擾幾乎如出一轍，畢竟難得有大塊的空閑時(shí)間，想象中其他孩子都在奮發(fā)向上，自己的娃如果在家瞎玩，總有一種心慌的感覺(jué)。
其實(shí)，該不該給孩子補(bǔ)課，并沒(méi)有一個(gè)非黑即白的答案。在這篇專欄里，我想聊一聊在我看來(lái)，如何幫助孩子，課外輔導(dǎo)的價(jià)值在哪里，又應(yīng)該如何做決定、做選擇，供廣大家長(zhǎng)參考。
從課程到思維，關(guān)注孩子的變化
課外輔導(dǎo)這件事，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是，家長(zhǎng)不能期待它是一個(gè)“魔法藥方”——面對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，只要給安排上能力范圍內(nèi)最好的補(bǔ)課課程或老師，一切就迎刃而解了。
首先，家長(zhǎng)必須要了解自己孩子的性格和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法：有的孩子喜歡獨(dú)立解決問(wèn)題，有的孩子覺(jué)得以小組模式學(xué)習(xí)自己更有干勁；有的孩子挺聰明但缺乏耐心，有的孩子需要點(diǎn)撥一下方向……這些不僅僅有關(guān)補(bǔ)課與否、應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的課程，更需要家長(zhǎng)在平常的學(xué)習(xí)生活中去觀察，并且做出相應(yīng)的調(diào)整。
就我過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生犯錯(cuò)有時(shí)是因?yàn)檫壿嬎伎寄芰τ星啡?，有時(shí)是對(duì)語(yǔ)義理解上有問(wèn)題，不一而足，假如僅僅關(guān)注犯錯(cuò)的“果”，不去追尋犯錯(cuò)的“因”，那不管是家長(zhǎng)還是老師都很難幫到孩子。
我曾經(jīng)遇到一個(gè)學(xué)生，找到我時(shí)，他在各種機(jī)構(gòu)已經(jīng)刷了大量的題，在家也是沉浸題海。她母親帶他找到我，是因?yàn)樗还茏隽硕嗌僬骖}，還是有一部分題目會(huì)犯錯(cuò)。我在看完她做的這些題以后，第一句話就是：“打住，不要再做題了”。
這個(gè)孩子在學(xué)校參加辯論隊(duì)，思維敏捷，我和她溝通、評(píng)估過(guò)后發(fā)現(xiàn)，恰恰是因?yàn)樗谵q論方面的能力，讓她在讀題干時(shí)總是“多想一步”，自己就能想出兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)，或者說(shuō)覺(jué)得每一個(gè)答案都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，哪個(gè)都不對(duì)，最終反而影響了她答題。在提醒她這一點(diǎn)后，她抓住題目本質(zhì)的能力迅速提高了，能夠以更客觀的角度去看待題目，甚至跟我反饋說(shuō)，她通過(guò)這件事情意識(shí)到了辯論對(duì)自己多方面的影響，現(xiàn)在除了學(xué)習(xí)方面，生活方面也反思了是否有過(guò)于追求“正確”和逞口舌之快的時(shí)候，和父母的關(guān)系也緩和了不少。
其次，家長(zhǎng)需要對(duì)自己孩子的狀態(tài)有一個(gè)合理的認(rèn)知。比如孩子過(guò)去屬于平均水平線以下，那么就算花了額外的時(shí)間去補(bǔ)課，也不要對(duì)孩子有不切實(shí)際的期望，而是需要及時(shí)地鼓勵(lì)，并且和孩子溝通這些額外課程是否真正帶來(lái)了收獲。
真正了解自己的孩子，并且明白補(bǔ)習(xí)能夠幫助到孩子哪些方面的時(shí)候，家長(zhǎng)可能又會(huì)發(fā)愁，到底應(yīng)該什么時(shí)候開始呢？
這八個(gè)字，就是我總結(jié)出來(lái)補(bǔ)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)的精髓。
這意味著，既不能讓孩子一路玩一直到最后時(shí)再加碼沖刺，也不能從一開始就高壓補(bǔ)習(xí)，壓榨孩子所有的課余時(shí)間。
我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，九年級(jí)剛來(lái)時(shí)，覺(jué)得開始補(bǔ)習(xí)太早了，根本不需要。我當(dāng)時(shí)提建議，閱讀部分已經(jīng)可以開始加強(qiáng)。孩子覺(jué)得學(xué)校有很多書讀、作業(yè)很多，后來(lái)等到十年級(jí)下才開始，是因?yàn)镾AT第一次沒(méi)有考好，申請(qǐng)夏校出現(xiàn)了問(wèn)題。于是10、11年級(jí)就非常地緊張。
對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，更適合的是把壓力和需要完成的任務(wù)平均分布到整個(gè)高中四年來(lái)完成，以一種從容的狀態(tài)去往下進(jìn)行。
我的建議是，根據(jù)孩子的需求，從最初就選擇合理的方式進(jìn)行課外輔導(dǎo)，根據(jù)課程的進(jìn)度做調(diào)整。
比如我之前的一個(gè)學(xué)生，我從8年級(jí)開始教他。當(dāng)時(shí)他所在的學(xué)校沒(méi)有一部分AP課程，但是他想學(xué)醫(yī)學(xué)方向，所以我建議他提前在外面修了AP生物課程。另外因?yàn)?年級(jí)就開始準(zhǔn)備閱讀，所以在后期的SAT備考中，他只用了1個(gè)月就考出了1580的好成績(jī)。
11年級(jí)時(shí)，他開始上AP美國(guó)歷史課，也是因?yàn)樘崆鞍才?，閱讀了美國(guó)歷史相關(guān)的書籍，這門讓大家都很頭疼的課對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么問(wèn)題，最后輕松拿了高GPA，還為他贏得了更多業(yè)余時(shí)間來(lái)做喜歡做的事情。最后這個(gè)孩子進(jìn)入了耶魯大學(xué)。
再比如那些剛剛從國(guó)內(nèi)到美國(guó)的學(xué)生，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)很難直接通過(guò)“翻譯”的方式就轉(zhuǎn)化到國(guó)外的K12教育中，往往就需要循序漸進(jìn)地讓他們理解美國(guó)考試、美國(guó)課業(yè)和美國(guó)升學(xué)的重點(diǎn)。我們做的就是找到一個(gè)平衡——分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)方式都關(guān)注到。既不要求他們一下子就融入美國(guó)的體系，又通過(guò)分享技巧、提供針對(duì)性課程保證他們不落下太遠(yuǎn)，幫助他們平穩(wěn)過(guò)渡。
另一個(gè)需要理解的方向是學(xué)習(xí)中的“木桶理論”，一個(gè)木桶能裝多少水，還是要看短板在哪里。在定位短板之后，家長(zhǎng)和老師需要有智慧地去引領(lǐng)孩子，在補(bǔ)上短板之余，提升孩子的自信心，達(dá)到逐步進(jìn)步的目的——當(dāng)然，千萬(wàn)不要等到短板太夸張的時(shí)候才開始，畢竟沒(méi)有人會(huì)喜歡自己一直做得很差的事情，盡量讓孩子覺(jué)得這是“錦上添花”、培優(yōu)，而不是勉勉強(qiáng)強(qiáng)才能到平均線。
比如之前我曾經(jīng)接觸的一個(gè)學(xué)生，非常內(nèi)向，我們通過(guò)給他安排成學(xué)生的小組長(zhǎng)，需要他來(lái)給其他學(xué)生講解他參與的實(shí)踐的經(jīng)歷，逐步幫助他提升了演講口才與自信——這件事上，其他孩子都指望著他提供信息，向他詢問(wèn)。孩子最終非常令人驚喜，不僅在表達(dá)方面突飛猛進(jìn)，最后竟然還進(jìn)入了學(xué)校辯論隊(duì)，幾乎是質(zhì)的飛躍。
最后，我還想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：課外輔導(dǎo)不能成為孩子的負(fù)擔(dān)。
我很不建議家長(zhǎng)把尋找課外輔導(dǎo)這件事，當(dāng)做一個(gè)“提分捷徑”：只是為了標(biāo)考成績(jī)的提升，而讓孩子不斷做題，穿梭在不同的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中。
這樣強(qiáng)推的孩子，就算最終拿到了還不錯(cuò)的標(biāo)考成績(jī)，甚至也許拿到了“標(biāo)準(zhǔn)化”的申請(qǐng)所需的種種經(jīng)驗(yàn)，真正上了大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)之后，形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很可能會(huì)有更糟糕的影響。
而需要做的，也是我在過(guò)去十幾年間堅(jiān)持做的，就是去幫助孩子開發(fā)自己的學(xué)習(xí)能力。分?jǐn)?shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也許無(wú)關(guān)緊要。但如果老師和家長(zhǎng)能夠從更高角度跟他溝通，讓他們理解其實(shí)人這一生也許有更大的一個(gè)mission（目標(biāo)），孩子往往都能夠接受：我們現(xiàn)在的努力都是為了在這個(gè)過(guò)程中開發(fā)抗壓能力，完成項(xiàng)目的能力，檢驗(yàn)自己閱讀溝通的能力，搭建基礎(chǔ)知識(shí)體系，最終讓自己面對(duì)真正的目標(biāo)時(shí)，有能力也有自信去向它前進(jìn)。
尤其對(duì)于國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)，假如最終是希望孩子來(lái)美國(guó)、融入美國(guó)，這種提前做好計(jì)劃的全方位教育方式和學(xué)習(xí)方法，即便是在大環(huán)境下沒(méi)有那么好實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該努力去做，用這樣的思維去引領(lǐng)孩子的教育，幫助孩子未來(lái)真正來(lái)到美國(guó)時(shí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)“軟著陸”。
要知道，不管是在美國(guó)還是在中國(guó)，課堂上都在提倡“減負(fù)”和素質(zhì)教育，課外教育需要做的，不是把那些卸下的負(fù)擔(dān)在放回孩子肩膀上，而是通過(guò)其他渠道的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)適應(yīng)期，尋找到讓她/他喜歡學(xué)習(xí)的方式、找到自己的熱情與天賦，真正地全方面發(fā)展。（本文首發(fā)鈦媒體，作者/劉君老師）
鈦媒體與劉君老師聯(lián)合策劃的「2020開年大課」第一期
音頻課《如何用性格分析法提升孩子的學(xué)習(xí)效率？》已上線“鈦刻專家”App
點(diǎn)擊下方鏈接或掃描二維碼，下載“鈦刻專家”
即可訂閱音頻課，并與劉君老師一對(duì)一探討赴美留學(xué)話題
快報(bào)
根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)安全法》實(shí)名制要求，請(qǐng)綁定手機(jī)號(hào)后發(fā)表評(píng)論