題圖來源：視覺中國

今年3月開學(xué)季，廣東省某著名重點(diǎn)中學(xué)大規(guī)模采購電子手環(huán)一事，引發(fā)了一場風(fēng)波，遭到了很大的輿論阻力。

據(jù)行業(yè)媒體報道，該校斥資485萬采購3500個電子手環(huán)，手環(huán)記錄學(xué)生多個場合、不同種類的數(shù)據(jù)信息，具備定位學(xué)生行動、檢測上課舉手次數(shù)及每日活動量等功能。

反對的聲音認(rèn)為這是監(jiān)控學(xué)生的行為，這種監(jiān)管為驅(qū)動的方式，會讓學(xué)生逐步淪為“聽話的工具”，本質(zhì)上是“反教育”的行為；而支持者則稱，此舉是“對學(xué)生安全的保障”。

實際上，盡管各大城市和校園都在火熱推行，但關(guān)于“智慧校園”的爭議從未停止過；教育信息化浪潮，自提出到落地一直面臨著巨大的挑戰(zhàn)，近期又陷入了某種被“妖魔化”的狀態(tài)。 

用互聯(lián)網(wǎng)改造校園，不是壞事；但這其中的參與者，從決策者到學(xué)生、家長都逐漸發(fā)現(xiàn)了問題：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不夠、數(shù)據(jù)處理能力不足；線下學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)采集難，影響學(xué)習(xí)診斷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性；教育大數(shù)據(jù)“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重，影響數(shù)據(jù)的融通共享......等等。

但科技落地教育的大潮不可逆，國家在推進(jìn)教育信息化政策層面，一直姿態(tài)積極。除去年教育部重磅發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》外，今年3月12日，教育部辦公廳還印發(fā)了《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》的通知，要求推動數(shù)字資源服務(wù)普及，深入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，加快數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，并且設(shè)立“智慧教育示范區(qū)”。

新科技觸電任何行業(yè)，都將存在一個較長的融合期，教育行業(yè)的信息化也不會有例外。

鈦媒體走訪了天津市和平區(qū)的具有代表性的中小學(xué)，并對話了當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)和百年名校學(xué)校負(fù)責(zé)人，試圖一探究竟：教育信息化為何落地難？

針對落地難題，當(dāng)?shù)氐慕逃龥Q策者又嘗試了哪些創(chuàng)新解決之道？一所百年歷史的小學(xué)校而言，可以離互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化有多近？

問題：中心區(qū)窘境

“如果說天津是一個狗不理包子的話，那我們就是那個餡兒，被包在了中間了。”在接受鈦媒體采訪時，天津市和平區(qū)教育信息化管理中心主任盧冬梅這樣形容當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)條件。

資料顯示，和平區(qū)取名來自于近代天津最為繁華的道路——和平路，該區(qū)域位于天津市中心，面積9.98平方公里，是天津市面積最小，人口密度最大的轄區(qū)，也是天津市區(qū)的區(qū)域核心和經(jīng)濟(jì)中心之一。

老城區(qū)的擁擠，給學(xué)校校舍帶來了很大的局限，“除了極個別的幾所大校之外，基本上所有的學(xué)校都是窩在樓群里頭的。”盧冬梅告訴鈦媒體。而且，哪怕地方再小，除了教學(xué)樓、辦公樓和食堂等之外，“也得擠出一個體育場出來”。

這是大城市中心城區(qū)所有學(xué)校面臨的通病，而家長們卻對和平區(qū)的教育寄予了較高的期望。據(jù)盧冬梅介紹，在恢復(fù)高考以后將近四十年的時間內(nèi)，和平區(qū)的教育水平始終是位列天津市各行政區(qū)第一名。

高密度的環(huán)境考驗的是這里的教育從業(yè)者，他們必須對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)管理。如何從軟件上進(jìn)行探索和突破，借助數(shù)據(jù)的力量，進(jìn)行教育的實證研究，從而實現(xiàn)教育水平進(jìn)一步攀升，是盧冬梅和她的團(tuán)隊所看好的。

自2017年起，在天津市第十九中學(xué)就讀的小孩，每個人都會隨身攜帶一張校園卡。這張校園卡也被設(shè)計成答題卡的形式，上面分布了按鍵，可以在課堂上與老師進(jìn)行教學(xué)互動。學(xué)生還用校園卡在食堂進(jìn)行消費(fèi)等。

在天津市第十九中學(xué)就讀的小孩，每個人都會隨身攜帶一張校園卡（拍攝/鈦媒體李程程）

校園卡，就是一塊沒有屏幕的智能終端，當(dāng)學(xué)生帶著校園卡路過校園里布置采集器的時，會自動形成一條數(shù)據(jù)。

當(dāng)然，校園卡只是和平區(qū)教育系統(tǒng)整體推進(jìn)“和平智慧校園”的組成部分之一。據(jù)鈦媒體了解，“和平智慧校園”對于學(xué)生數(shù)據(jù)的采集涉及到四大維度：第一，學(xué)生學(xué)業(yè)過程性數(shù)據(jù)（課堂練習(xí)、作業(yè)、測試等）；第二，學(xué)生校內(nèi)行為數(shù)據(jù)（消費(fèi)、借閱、簽到等）；第三，學(xué)生活動過程性數(shù)據(jù)（校園活動、社會實踐等）；第四，學(xué)校信息化應(yīng)用情況數(shù)據(jù)（用戶活躍度、應(yīng)用使用等）。

騰訊智慧教育產(chǎn)品負(fù)責(zé)人付金懋告訴鈦媒體，“類似的采集點(diǎn)在天津市第十九中學(xué)設(shè)置了9個，通過2.4G無限模塊的技術(shù)，有效測距約為50米，每秒發(fā)射3次。” 攜帶校園卡的學(xué)生進(jìn)入簽到機(jī)器覆蓋范圍內(nèi)，即實現(xiàn)自動簽到，并記錄下機(jī)器所在的位置以及簽到時間。

借助“和平智慧校園”，和平區(qū)教育局和所轄學(xué)校，建立了學(xué)生數(shù)據(jù)庫?；趯W(xué)生多元數(shù)據(jù)分析，他們正在對校園環(huán)境、學(xué)生行為和學(xué)生日常表現(xiàn)等方面的相關(guān)性和影響機(jī)制進(jìn)行教育實證研究。

盧冬梅告訴鈦媒體，在中國的傳統(tǒng)教育理念和方法論中，講究經(jīng)驗的傳承，但是缺乏客觀有效的實證研究。“太偏重主觀經(jīng)驗，偏重于教師的個人體會和判斷”，但教育的實證研究的基礎(chǔ)之一就是來自于數(shù)據(jù)，在以往這些數(shù)據(jù)難以采集，或者有意無意被忽略。

通過近兩年的研究，他們發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象是，早到校且在家里用過早餐的孩子，學(xué)業(yè)表現(xiàn)多數(shù)好。同時，早到校且在固定的時間內(nèi)在食堂完成早餐的學(xué)生，學(xué)業(yè)表現(xiàn)多數(shù)也較好。

“基本上不是個案，沒有例外的情況。”盧冬梅說，“我們認(rèn)為，早起讓孩子吃完早點(diǎn)再出門的家庭，家長對小孩的照料是用心的。同時，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會與學(xué)生的自理能力有關(guān)，按時按點(diǎn)就餐的學(xué)生，往往意味著較強(qiáng)的自理和自律能力。”他們將這些數(shù)據(jù)觀察反饋給了家長們，也督促家長們對于自家孩子的日常作息和餐飲習(xí)慣多一些關(guān)照，這對正處于成長期的青少年至關(guān)重要。

這也打破了傳統(tǒng)教育形式里，家長與學(xué)校之間的難以溝通的狀況——班主任對于某個學(xué)生的掌握程度，也取決于家長和老師的溝通程度。常規(guī)的“家訪”形式，大多流于表面。通過智慧教育的實時觀察，家庭教育與學(xué)校教育可以達(dá)成親密的聯(lián)動效應(yīng)。

問題的解決：從 1.0 到 2.0

無論教育信息化還是“智慧教育”，都不是新概念。

教育信息化伴隨著美國“信息高速公路”的提出而衍生。在美國的計劃中，特別把信息科技在教育中的應(yīng)用作為實施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國IT在教育中應(yīng)用的計劃。

在上個世紀(jì)90年代，中國的教育也開啟了信息化之路，大批學(xué)校設(shè)置單獨(dú)的多媒體教室、計算機(jī)機(jī)房，信息中心等。此后，還掀起了一股校園硬件升級潮，從安裝投影儀、錄音錄像設(shè)備，到后來的電子白板，再后來的微課和直播課程的興起，以及教學(xué)資源平臺的搭建，到現(xiàn)在的一批與平臺相關(guān)聯(lián)的移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，紛紛涌入校園。

2012年，國家發(fā)布了第一個教育信息化的規(guī)劃《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出建設(shè)“三通兩平臺”的重點(diǎn)任務(wù)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，教育資源和教育管理兩大公共平臺。

2017年，教育部披露了一組數(shù)據(jù)：

全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率從 25%提升到 88%，多媒體教室比例從不到 40%增加到 80%，每 100 名中小學(xué) 生擁有計算機(jī)從8臺增長到12臺，師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量從60萬激增到6300多萬。

政策引領(lǐng)了國內(nèi)教育信息化的發(fā)展，但“三通兩平臺”的落地卻不盡如人意。硬件升級潮也止步于硬件的升級，更多的設(shè)備和系統(tǒng)還處于休眠階段；其次，它主要將知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，教育技術(shù)大多僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

天津市和平區(qū)教育黨委書記、局長明建平對此深有體會。

“為什么投入這么大，效果卻一般，這是需要打一個問號的。”他對鈦媒體表示。

信息化的工程在實際推進(jìn)的過程中比較費(fèi)勁。老師們在課堂上對信息技術(shù)的利用并不深入。很多老師都處在利用計算機(jī)做PPT，播放flash動畫，資料檢索以及尋找資源制作教案的過程中。

“這實際上屬于比較初級的階段。以前我們認(rèn)為是有技術(shù)門檻，現(xiàn)在技術(shù)門檻已經(jīng)不算高了。說明大家對信息技術(shù)的認(rèn)識還不夠。”明建平認(rèn)為，以往教育信息化更多是針對學(xué)生，實際上還需要提升管理干部的信息素養(yǎng)。

“一說‘信息化’，就馬上打報告，要買電腦，我覺得這個層次有點(diǎn)偏低了。信息化應(yīng)該是一種決策工具。數(shù)據(jù)應(yīng)該成為校長的決策依據(jù)。其實學(xué)校教育、教學(xué)、管理的每一個環(huán)節(jié)中都有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，只不過沒有被收集起來，也沒有被關(guān)注到。”明建平說。

他認(rèn)為，現(xiàn)代教育的治理，必須依靠信息技術(shù)。舉個最簡單的應(yīng)用案例，利用智慧校園的系統(tǒng)，校長們可以在極短的時間內(nèi)，把學(xué)校資產(chǎn)管理，校園維護(hù)維修，學(xué)生出勤和疾病狀況，以及教師的狀況摸查清楚。

教育部在2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》，具有里程碑意義，也代表了一種教育資源觀念的轉(zhuǎn)變。

這份行動計劃指出，教育信息化2.0行動計劃是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。這份計劃對智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動的提出了期許——“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。”

2.0計劃，核心是提出了建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。那么，從“三通兩平臺”到“三全兩高一大”，教育信息化2.0與1.0有什么區(qū)別？教育部副部長杜占元曾表示，“如果說教育信息化1.0是引入外部變量的話，那么，2.0就是要把這些外生變量轉(zhuǎn)化成內(nèi)生變量”。

小學(xué)校長們的難題是：內(nèi)生變量從何而來？

家長的“倒逼”

去年9月入學(xué)季，小詩媽媽在女兒的入學(xué)通知書上，發(fā)現(xiàn)了一個二維碼。掃碼后即可進(jìn)入家長專屬的“開放平臺”。

她的女兒現(xiàn)在是天津市十九中的七年級學(xué)生。天津市第十九中學(xué)，原為“旅津廣東中學(xué)”，是一所具有94年歷史的老校，也是天津首批歷史名校、和平區(qū)重點(diǎn)級學(xué)校。

“我一開也沒有太注意和重視這個平臺，覺得可能只是單純地發(fā)發(fā)學(xué)校通知和消息之類，因為小學(xué)的時候就是這樣的。”小詩媽媽告訴鈦媒體。

經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí)和使用，小詩媽媽改變了看法。她發(fā)現(xiàn)，這不是一個單純的“發(fā)通知”工具。這個系統(tǒng)不僅實現(xiàn)了所有校級、班級信息的發(fā)布，還有學(xué)生校內(nèi)活動的數(shù)據(jù)收集展示，學(xué)業(yè)信息的溝通，都通過“一對一”的形式實現(xiàn)。

八年級學(xué)生小軍媽媽也發(fā)現(xiàn)，孩子逐漸從抵觸學(xué)習(xí)，到積極主動參與學(xué)?；顒雍蛯W(xué)習(xí)，只花了不長的時間。她在接受鈦媒體采訪時說，學(xué)校和班級里組織了活動，老師們都會發(fā)布“班級圈”，孩子回來了也會看看他今天在班里面做了什么，在學(xué)校里面活動表現(xiàn)如何。

“孩子看完自己表現(xiàn)，再看別的孩子，他有表現(xiàn)欲，也有競爭的小心理，所以他會覺得我可以做得更好。”一個學(xué)期后，小軍的學(xué)習(xí)成績顯著提升。

以教育信息化為基礎(chǔ)的智能教學(xué)，對于小孩的成長起到了非常關(guān)鍵的作用。作為家長能第一時間很直觀地了解學(xué)習(xí)情況。家長知道如何與青春期的小孩溝通，也拉近了與學(xué)校的距離，讓家長也能從平臺有所收獲，有所受益，看到自家孩子的學(xué)習(xí)軌跡。

把微信作為家?；拥娜肟?，是因為用戶的“倒逼”。

一位業(yè)內(nèi)人士告訴鈦媒體，“教育信息化從產(chǎn)生到發(fā)展，一直帶有很強(qiáng)烈的行政色彩。” 能夠進(jìn)入學(xué)校的教育信息化的產(chǎn)品，主要是滿足市場的主導(dǎo)者，例如讓學(xué)校和教育局單位領(lǐng)導(dǎo)的需求，渠道能力幾乎決定一款產(chǎn)品的生死，一些體驗很差的產(chǎn)品反而不缺市場。

“老師們、家長們和學(xué)生們需要什么，我們就上什么，軟件的使用率就提升了。我們把數(shù)據(jù)提供給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，很好地輔助他做好決策，校長也不用為采用什么樣的軟件操那么多心。我覺得這個流程就理順了。”盧冬梅說。

盧冬梅所說的“倒過來”，就是指基于微信而搭建的智慧校園系統(tǒng)。自2017年8月開始，天津市和平區(qū)教育系統(tǒng)攜手騰訊推進(jìn)智慧校園建設(shè)，通過持續(xù)建設(shè)“應(yīng)用生態(tài)圈”和“云數(shù)據(jù)平臺”，實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化再造和應(yīng)用數(shù)據(jù)融通利用。

自2017年8月開始，天津市和平區(qū)教育系統(tǒng)攜手騰訊推進(jìn)智慧校園建設(shè)，通過持續(xù)建設(shè)“應(yīng)用生態(tài)圈”和“云數(shù)據(jù)平臺”，實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化再造和應(yīng)用數(shù)據(jù)融通利用。

目前，和平智慧校園已經(jīng)覆蓋全區(qū)65%以上中小學(xué)，現(xiàn)有使用者已達(dá)7萬余人，上半學(xué)期將完成全區(qū)100%覆蓋。

“你知道要在全部家長手機(jī)上額外安裝一個APP，幾乎是不可能的。”盧冬梅告訴鈦媒體，最開始選用騰訊就是看重微信的入口，因為“沒有家長不用微信”。

她舉了個例子，在學(xué)校的使用場景中，比如通知這項，如果不能通過一款產(chǎn)品全員通知到位，還需要老師再額外進(jìn)行溝通，那么說明該產(chǎn)品是失敗。

付金懋也表示，之前各個省市區(qū)域以及學(xué)校都做過自己的APP，但使用效果很差，整體的裝機(jī)率都比較低。但微信日均次數(shù)大約在十次以上，能實現(xiàn)更好的信息觸達(dá)。

將微信選為智慧校園入口，教師也不會覺得這是繁重教學(xué)任務(wù)之下額外的“負(fù)擔(dān)”。

天津市十九中學(xué)信息中心主任胡嘉對鈦媒體表示，不給家長和老師們添負(fù)擔(dān)，是他們落地信息化的第一原則。過往教育信息化一直以來都不好推進(jìn)，不全然是教師的原因。科技迭代速度越來越快，信息化的要求也隨之變動。“很多老師還沒有跟上這一步，下一步就已經(jīng)過來了。”

老師們對于信息化手段比較抵觸，大多是因為感覺軟件掌握起來很難，更何況新系統(tǒng)一上，就要讓他迅速接受和學(xué)會，“幾乎是不可能”。

“微信解決了最大的一個難點(diǎn)——大家不會覺得很難。微信從出現(xiàn)到現(xiàn)在，沒有人教我用微信，不管我懂不懂信息科技，但是我都會用。”盧冬梅說。

通過微信，學(xué)校有自己的“班級圈”，家長和老師之間不需要互加好友，也能實現(xiàn)信息互通，還減少了雙方的社交壓力。

信息的透明化，同樣也在倒逼教師提升職業(yè)素養(yǎng)。相對于與體制外，在教育領(lǐng)域尤其是公辦教育領(lǐng)域，大部分教師的危機(jī)感并不強(qiáng)，而過于穩(wěn)定的工作，也容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

現(xiàn)在十九中學(xué)的教師上課，聲音自動都被采集上傳至平臺，還會自動生成一段小視頻，家長也能接收；對于家長們最關(guān)心的考試狀況，學(xué)校還會把每次重要考試試卷，掃描上傳至平臺。

“家長的手機(jī)端同時就收到了，有時候有的家長立刻反饋意見，在以前我們可能不知道問題在哪?，F(xiàn)在一旦出現(xiàn)問題，家長就第一時間反饋回來了。有過這樣的經(jīng)驗以后，大家在教學(xué)上的水平都高了很多。”胡嘉對鈦媒體說。

開放后的學(xué)校，讓教師從多方面感受到了“壓力”。但他們認(rèn)為，這本身對學(xué)校的教育是形成了一種正向的壓力，它在反向督促教師，出題和閱卷的嚴(yán)謹(jǐn)程度，幫助他們提升教學(xué)水平等職業(yè)技能。

學(xué)生們的參與

學(xué)生對于校園信息化的參與程度，衡量著校園“信息化”的效果。

學(xué)校的教學(xué)，到底能怎么利用信息化技術(shù)？怎么實現(xiàn)創(chuàng)新？天津市岳陽道小學(xué)就做了一些有趣的嘗試。

怎么把農(nóng)業(yè)課程融入到城市學(xué)生的生活，岳陽道小學(xué)副校長馬宏為此思考了很久。傳統(tǒng)的辦法，無外乎兩次在校外的象征性的采摘活動，但問題是——學(xué)生根本看不到植物生長的過程。

物聯(lián)網(wǎng)種植園，成為了岳陽道小學(xué)利用空間的辦法之一。學(xué)校教學(xué)樓頂樓是一個開放的空間，曾經(jīng)作為學(xué)校室外體育活動的補(bǔ)充場地，但后來發(fā)現(xiàn)這樣的做法存在安全隱患。為了符合樓體使用要求，于是學(xué)校將這一塊地規(guī)劃為物聯(lián)網(wǎng)種植園。

物聯(lián)網(wǎng)種植園安裝了攝像頭，在土壤深處植入了感應(yīng)器。這些設(shè)備實時監(jiān)控突然的數(shù)據(jù)變化，可以感知土壤的營養(yǎng)狀況，溫度與濕度等指標(biāo)。

天津市岳陽道小學(xué)教師向鈦媒體介紹物聯(lián)網(wǎng)種植園（拍攝/鈦媒體李程程）

每一片土地都能通過攝像頭，實時傳輸情況到手機(jī)終端的APP，學(xué)生能夠在教師里甚至在家里，實時地監(jiān)控他所管理的區(qū)域的植物生長狀況。

學(xué)生不僅能夠觀察到植物每天生長的變化，在手機(jī)端還能利用APP給植物開啟補(bǔ)光燈，以及進(jìn)行養(yǎng)料和水分的補(bǔ)給，根據(jù)不同的植物或者蔬菜的習(xí)性來管理種植園。

“智慧校園平臺讓我覺得最大的特點(diǎn)是，它是讓你能做你個性的事。因為各個學(xué)校對教育信息化的訴求是不一樣的。”馬宏說。

學(xué)生可以通過APP給物聯(lián)網(wǎng)種植園的植物澆水、補(bǔ)給光照和養(yǎng)分等。（拍攝/鈦媒體李程程）

岳陽道小學(xué)同樣是一家百年老校，創(chuàng)建于1911年，前身為私立競存小學(xué)，位于天津市最著名的“五大道”上。這片空間現(xiàn)在被稱之為五大道上的“空中花園”。

就是在這一方樓頂之上，得益于信息化手段之下的物聯(lián)網(wǎng)種植園，岳陽道小學(xué)開展了多種豐富的課程活動。當(dāng)蔬菜瓜果成熟需要采摘的時候，學(xué)校又引入了烹飪課程；他們還帶領(lǐng)學(xué)生收集樹葉和干花，通過工藝美術(shù)課，制成書簽，滴膠手機(jī)殼等；同時，這里也是學(xué)校美術(shù)團(tuán)隊一個非常喜愛且安全的寫生基地。

鈦媒體在調(diào)研這家小學(xué)時發(fā)現(xiàn)，岳陽道小學(xué)對于微信小程序的在教學(xué)上的利用頗為深入，這類輕量、易學(xué)的小應(yīng)用，正成為師生之間的新寵。

他們通過一款“飛花令”的小程序，利用古人流行的文字游戲，規(guī)定時間內(nèi)說出含有規(guī)定關(guān)鍵字的詩句，在學(xué)校掀起了一股詩詞背誦和接龍的風(fēng)潮；他們普及了一款拍照識別花識別植物的“形識花”小程序，讓學(xué)生多看、多收集，于是他們“下了課就找校園當(dāng)中的花朵，放了學(xué)沿路還要讓家長去給他照周圍的花草。”

“這樣的智慧教育是接地氣的。”馬宏告訴鈦媒體，基于教學(xué)一線問題作為導(dǎo)向，信息小組進(jìn)行研究。這樣一個機(jī)制的形成，也助推了學(xué)校教育信息化的一個向前的發(fā)展。

“信息小組的老師也在我們教師當(dāng)中圈粉不少，讓更多的老師盡量的消除自己的職業(yè)倦怠。讓我們認(rèn)識到，教育信息化不是洪水猛獸，它是很親民，很親近，很容易的事情，而且有獲得感。”馬宏說。（本文首發(fā)鈦媒體，采訪、撰文/李程程）

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